文／洪蘭（國立中央大學認知與神經科學研究所所長）
開學了，校園裡又有生氣了，看到學生，好像每個人都胖了一點。問他們原因，都說年假期間陰雨綿綿，只能窩在家中吃了睡，睡了吃，所以每個人都胖了。我問：「既然不能出去玩，那麼你們在家中應該看了一些書，可不可以分享幾本？」聽到這句話，學生們面面相覷，都很小聲說：「沒有看書。」唉！閱讀推了十幾年，學生還是任憑時光從指縫中溜掉，無法養成有空就拿起書來看的習慣。
或許該讓他們看失學孩子寫的書，他們才會珍惜讀書機會。我最近看了一本好書，是阿富汗一個十歲的孩子獨自逃離神學士控制的經過。神學士來了以後，把校長和老師槍斃，把學校關掉，所以這孩子沒書可讀了。但是他很想上學，逃到巴基斯坦後，有一天經過一所學校，聽到學生上課的讀書聲，他駐足不肯離去，他是多麼想讀書哇！
我有個朋友是流亡學生，十幾歲跟著軍隊來到臺灣，後來考上建國中學，每天中午騎腳踏車回軍營去吃飯，吃完，再飛車趕回學校上課。晚上軍營早早息燈，一大早要出操，他必須把握每一分鐘把功課做完，一邊出操，還要一邊背英文生字。沒想到，他這樣也考上了臺大。他說，只要有書讀，什麼苦都甘願受。像這樣失過學的人就會非常珍惜讀書的機會。
有學生辯稱，他們這一代是圖象世代，不習慣看文字。這觀念是錯的，閱讀本來就是習慣，並非天生；既是習慣，就可以培養。圖象無法取代文字，就像漫畫無法取代書本一樣。文字的描述能帶給我們一個無限的想像空間，想像力在腦海中千變萬化，無遠弗屆。但是漫畫通常是四格或八格，只能扼要的把情節交代過去，無法表達主角內心愛恨情仇的掙扎。
要培養閱讀能力，必須從閱讀書本開始，從文章脈絡中，讓孩子體會到生詞的用法。現在還有老師把課本定義為「學會文章裡每一個字的書寫、造詞和造句」，卻忽略了閱讀真正的目的在了解文章的意義和作者的情懷。所以，我們的學生上了滿滿一整天的課，卻在PISA（Program for International Students Assessment）競賽時輸給了香港、大陸、新加坡、澳門，因為我們忘記語文教學的目的，捨本逐末了。
一篇好文章應該去欣賞它，而不是去分析它是抒情文還是記敘文，我們規定學生寫生字、背字義、抄生詞，使閱讀變成枯燥無味的作業。我們小四的學生會做修辭學上的題目，卻不會正確使用一個生詞，因而造出「天黑了，爸爸陸陸續續回來了。」這樣的句子。
香港小學生三年級就讀原文版的《西遊記》。《西遊記》中有許多字孩子不認得，但是沒有關係，看多了，「生字」就變成「熟字」了。但是《西遊記》生動的故事會把他們帶進閱讀的門，不但從書中學到很多做人的道理，還懂得這些字的用法。
文字是溝通的工具，只會寫而不會用，生字寫得再熟也是枉然，不是嗎？
開學了，校園裡又有生氣了，看到學生，好像每個人都胖了一點。問他們原因，都說年假期間陰雨綿綿，只能窩在家中吃了睡，睡了吃，所以每個人都胖了。我問：「既然不能出去玩，那麼你們在家中應該看了一些書，可不可以分享幾本？」聽到這句話，學生們面面相覷，都很小聲說：「沒有看書。」唉！閱讀推了十幾年，學生還是任憑時光從指縫中溜掉，無法養成有空就拿起書來看的習慣。
或許該讓他們看失學孩子寫的書，他們才會珍惜讀書機會。我最近看了一本好書，是阿富汗一個十歲的孩子獨自逃離神學士控制的經過。神學士來了以後，把校長和老師槍斃，把學校關掉，所以這孩子沒書可讀了。但是他很想上學，逃到巴基斯坦後，有一天經過一所學校，聽到學生上課的讀書聲，他駐足不肯離去，他是多麼想讀書哇！
我有個朋友是流亡學生，十幾歲跟著軍隊來到臺灣，後來考上建國中學，每天中午騎腳踏車回軍營去吃飯，吃完，再飛車趕回學校上課。晚上軍營早早息燈，一大早要出操，他必須把握每一分鐘把功課做完，一邊出操，還要一邊背英文生字。沒想到，他這樣也考上了臺大。他說，只要有書讀，什麼苦都甘願受。像這樣失過學的人就會非常珍惜讀書的機會。
有學生辯稱，他們這一代是圖象世代，不習慣看文字。這觀念是錯的，閱讀本來就是習慣，並非天生；既是習慣，就可以培養。圖象無法取代文字，就像漫畫無法取代書本一樣。文字的描述能帶給我們一個無限的想像空間，想像力在腦海中千變萬化，無遠弗屆。但是漫畫通常是四格或八格，只能扼要的把情節交代過去，無法表達主角內心愛恨情仇的掙扎。
要培養閱讀能力，必須從閱讀書本開始，從文章脈絡中，讓孩子體會到生詞的用法。現在還有老師把課本定義為「學會文章裡每一個字的書寫、造詞和造句」，卻忽略了閱讀真正的目的在了解文章的意義和作者的情懷。所以，我們的學生上了滿滿一整天的課，卻在PISA（Program for International Students Assessment）競賽時輸給了香港、大陸、新加坡、澳門，因為我們忘記語文教學的目的，捨本逐末了。
一篇好文章應該去欣賞它，而不是去分析它是抒情文還是記敘文，我們規定學生寫生字、背字義、抄生詞，使閱讀變成枯燥無味的作業。我們小四的學生會做修辭學上的題目，卻不會正確使用一個生詞，因而造出「天黑了，爸爸陸陸續續回來了。」這樣的句子。
香港小學生三年級就讀原文版的《西遊記》。《西遊記》中有許多字孩子不認得，但是沒有關係，看多了，「生字」就變成「熟字」了。但是《西遊記》生動的故事會把他們帶進閱讀的門，不但從書中學到很多做人的道理，還懂得這些字的用法。
文字是溝通的工具，只會寫而不會用，生字寫得再熟也是枉然，不是嗎？
本文出自於國語日報（101年3月13日）家庭版
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